歡迎來到石家莊創新國際學校!

“名著閱讀課程化”如何踐行

“閱讀課程化”如何踐行

石家莊創新國際學校   常榮花

隨著部編版教材的全面鋪開,讀書活動納入正式的語文課程之中,和教讀課文、自讀課文一起構成三位一體的格局,成為語文教學的重要組成部分。

《初中語文課程標準》要求學生學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。

但是在實際的教學中,語文教師有共同的困惑,例如:學生沒有充足的讀書時間、學生缺少讀書興趣、讀后仍對內容把握不準……面對“名著閱讀課程化”的要求,我們應該怎樣做呢?

我對讀書的簡單理解是讀懂里面的知識、事件、人物、情感、精神、啟示,受到偉大品質的影響,從而使自己變得優秀。名著閱讀課程化的目的,不是非要讓學生把某本書挖掘得多么深刻,更不是把學生培養成研究者,而是讓學生在興趣盎然的經典閱讀過程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心,體驗到審美和發現的樂趣,獲得愉悅且滿足的情感體驗,進而形成持久的讀書興趣,養成終身閱讀的良好習慣,為他的一生“打好底子”。

基于這樣的思考,我們把名著閱讀課定為課前的“名著導讀課”,讀中的“名著解析課”和讀后的“匯報分享課”三種課型,下面以《紅星照耀中國》為例,分別介紹。

在名著導讀課中,導讀導什么?當然最重要的是導興趣。單看《紅星照耀中國》這本書的書名和封面,學生的閱讀欲望一定不高。所以,找到激趣的切入點至關重要。我們以“我眼中的毛澤東”為切入點導入課程。在大家的心目中,他是一個偉人,高高在上。而在斯諾先生的筆下,他是一個平凡而真實的普通人。比如:小時候和父親對抗;接見記者的時候,摘下腰帶捉虱子……毛澤東這些不為人知的一面,在這本書中都有。

激發起興趣后,告訴學生如何去讀這本書,建立起“讀書檔案”,用自己喜歡的方式記錄讀書的成果,比如:批注、筆記、感受、手抄報、思維導圖,等等。然后,就把寶貴的時間留給學生,放開去讀了。

在導讀課中,要注意一點,即不能用力過猛,因為整本書的閱讀必定不同于傳統的語文閱讀課,不能大量地介紹讀書方法、文學知識等。讀書的方法要融入具體的讀書過程中,且反復使用, 留出大量的時間讓學生埋頭書海才能學會閱讀,讓學生“連滾帶爬”地讀,海量地讀,高興地讀,享受地讀。

讀的過程中遇到困難怎么辦?那就需要我們的名著解析課。設置此種課型的目的有兩個:一是掃除閱讀障礙,解決疑難;二是進一步激趣,為后續的閱讀蓄力。解疑的形式可以采用組內頭腦風暴的方法先解決一部分淺層疑難,組內無法解決的深層疑難,外顯到側板,全班共同探討,在答疑、解疑的過程中加深學生對文本的理解。同時,教師可以設置一些稍深刻的問題,拋出來引導學生的思維發展!都t星照耀中國》這本書涉及蘇維埃、紅軍長征、國共雙方的合作與對抗、抗日戰爭等很多歷史方面的問題,學生對歷史大背景的了解直接影響著他對文本的理解。所以,我們還可以邀請歷史教師走進語文課堂,形成學科之間的相互融合、相互輔助。

進一步激趣,可以采用所讀文章的精彩內容回顧、學生互說自己的看法、相關視頻資料的欣賞等多種方式。

在讀完整本書之后,或者在讀完一部分內容后,舉行讀書匯報課。匯報課的目的就是展示讀書成果,成果的展示可以是多方面的:內容、人物、事件、感悟……處于不同讀書層面的學生可以根據自己的情況和喜好,選擇不同的內容和方式進行展示。不同的名著作品有不同的特點,比如《西游記》可以以“名著展演”的方式進行;《水滸傳》可以以“人物檔案”的方式進行;《三國演義》可以以“事件聚焦”的方式進行,除此之外還可以采用一些“成果交流”“比較鑒賞”“知識競賽”等一些通用的方式。

《紅星照耀中國》可以采用一種專題匯報的方式進行成果展示。教師為學生提供幾種可選專題, 第一個專題:“內容概覽”,學生采用新聞聯播的形式進行播報,既是對新聞單元的知識運用,又回顧了這本書的內容,鍛煉了語言的構建與運用能力,比較適合學習程度較淺的學生。第二個專題:“人物紀實”,學生從姓名、籍貫、人物、愛好、經歷、逸聞等方面全方位地介紹書中自己喜歡的人物,讓人物形象立體起來。同時,配以精彩片段欣賞,回歸到文本當中,共享讀書成果。第三個專題:“焦點透視”,以西安事變為例,學生可以梳理書中印象深刻的事件。讀懂了人物和事件,實際上一本書就等于讀懂了,這是讀書的基本要求。第四個專題:“關于長征”,其實它也屬于事件,但它不是單純的一件小事,“長征”二字背后蘊含著無限的意義、價值、內涵和精神。所以,應該單把它列成一個專題,讓學生更深刻地體會。第五個專題:“深度觀察”,主要是讓學生對于一本書有自己的質疑和思考,鍛煉他們思維品質的發展與提升。

當然,這幾個專題只是教師“僅供參考”的設想,我們鼓勵學生從更多的角度、自定不同的專題進行研究匯報。在匯報課之后,也可以設置單獨的“鞏固檢測”課型,把名著的讀和中考的考更緊密地結合起來。下面是《紅星照耀中國》三種課型的導學案,供教師們參考。

課題

紅星照耀中國

課時

2

課型

名著導讀課

學習目標

1.知道這本書的作者、背景及大體內容,產生閱讀興趣。

2.學會“紀實文學”的讀書方法,并有計劃地開始閱讀。

環節預設

導入新課——讀學積累——研學探究——展示重點——記錄成果

一、視頻導入激發興趣

二、知識鏈接              

(一)了解作者

埃德加·斯諾(Edgar Snow,1905年7月11日—1972年2月15日),美國著名記者。他于1928年來華,曾任歐美幾家報社駐華記者、通訊員。1933年4月到1935年6月,斯諾同時兼任北平燕京大學新聞系講師。1936年6月,斯諾訪問陜甘寧邊區,寫了大量通訊報道,成為第一個采訪紅區的西方記者?谷諔馉幈l后,他又任《每日先驅報》和美國《星期六晚郵報》駐華戰地記者。1942年,斯諾去中亞和蘇聯前線采訪,離開中國。

(二)創作背景:1931年9月,斯諾以《紐約先驅論壇報》記者身份在上海結識了宋慶齡,斯諾渴望到中國共產黨的陜北根據地考察,并于1936年春專程到上海拜訪宋慶齡并請求幫助,也是在這年春天,宋慶齡促成斯諾與馬海德前往陜北,進行實地考察與采訪。

(三)偉人逸事:毛澤東不為人知的一面

(四)閱讀方法指導

紀實作品是記錄人與事真實情況的作品,其基本特點是用事實說話。這類作品,或是記錄歷史,或是敘寫現實,其內容必須是真實的,不能憑空虛構。閱讀紀實作品,最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實。

1.利用序言、目錄等,迅速獲得對作品的整體印象。

2.邊讀邊注意梳理作品中事實的前因后果、發展線索?梢宰穯枺鹤髌穼懥耸裁慈?他們在什么時間、什么地方、做些什么?重點突出了什么內容?可以邊讀邊做摘記,寫提要。

3.把握作品中的“事實”之后,還要讀明白作者想用事實說什么“話”。作品中記錄的是經過作者篩選的事實,還有作者對于事實的感受和印象,這些必然會體現作者的傾向性。

4.閱讀紀實作品,最終是要從中獲得啟迪,用來指導自己的學習與生活。為此,我們要善于學以致用,汲取營養。

三、學習過程

認真閱讀名著,建立自己的特色閱讀檔案,開始閱讀。讀書檔案的內容及形式如下:

(一)文本批注:即在讀書過程中隨時勾畫喜歡的內容,標注自己的疑問和思考等。

(二)美文摘抄:即把自己喜歡的句子或者段落、精彩的描寫等,摘抄在指定的本子上。

(三)閱讀感悟:對某件事的感受,對某個人的評價等都可以形成文字記錄下來。

(四)手抄報:可以是精彩內容呈現,也可以是讀書推薦等。

(五)思維導圖:可以是整本書的內容脈絡,也可以是對某個片段的梳理,如:繪制長征的路線圖等。

(六)自己喜歡的任意方式。

要求:選擇自己喜歡和擅長的方式記錄讀書成果。

課題

紅星照耀中國

課時

2

課型

名著解析課

學習目標

1.知道這本書的作者、背景及大體內容,產生閱讀興趣。

2.學會“紀實文學”的讀書方法,并有計劃地開始閱讀。

環節預設

導入新課——讀學積累——研學探究——展示重點——記錄成果

活動一

合作答疑

一、答疑過程

將讀書過程中產生的疑難問題,通過小組合作的方式討論解決。小組內不能完全解決的問題外顯到側板的疑難“報到站”,全班集智解決。

二、答疑形式

小組內部頭腦風暴活動流程:

(一)個人梳理閱讀過程中的疑點及難點。

(二)AB組進行疑難點討論,共性問題上升至大組討論,答疑形成記錄。

(三)小組內不能完全解決的問題外顯到側板。

(四)教師命題加深理解(從題庫中精選問題)。

學情預設:如小組疑問過少或無典型問題,教師可以拋出問題供小組討論。

活動二

講堂答疑

一、答疑過程

對名著中的重點事件或者背景進行講堂式的講解。

二、答疑形式

(一)教師進行適當講解,同時給出對應的視頻片段。

當讀書進行到某一階段,如在分析典型人物或典型事件時,教師可準備豐富學材,進行講堂式講解點撥。

(二)跨學科融合,歷史或道德與法治教師答疑解惑,指點迷津。

例如名著中涉及的蘇維埃政權、紅軍長征,可以請歷史、道德與法治教師走進語文課堂,對這一歷史事件和相關知識進行答疑。

活動三

視頻答疑

一、答疑過程

經過一段時間的讀書積累后,尋找名著對應視頻片段進行觀看。

二、答疑形式

視頻答疑激趣:下載關于典型人物或典型事件的短視頻,在讀書課上進行播放。

例如閱讀到作者斯諾對毛澤東、朱德、周恩來等人的評價時,可以利用影視資料或者紀錄片進行答疑。

階段性反饋

(答疑記錄生成)

學生根據閱讀進度自選活動,但在答疑活動之后學生應生成答疑記錄(包括批注、疑問解答后的感想等),并保存至讀書檔案袋中,以便開展讀書后的分享。

課題

紅星照耀中國

課時

2

課型

匯報展示課

學習目標

1.能回憶起所讀章節的基本內容。

2.能分析作品中的人物及事件。

3.能對文本提出自己的思考、疑問。

環節預設

匯報準備——匯報展示——教師總結

方案一:專題匯報

一、匯報準備

根據自己的興趣選擇自己喜歡的專題(可以選1—2個,也可以另選專題,比如:陜北蘇維埃政權、中國發生紅色革命的原因、信仰與精神等)進行深入的研究,并記錄成果。

專題一:內容概覽

用摘要方式,以埃德加·斯諾的口吻,進行“新聞聯播”式報道。

示例:第一篇:探尋紅色中國

記者:埃德加·斯諾  1936年6月報道

中國共產黨人究竟是怎樣的人呢?中國紅軍真的是“土匪”嗎?中國的蘇維埃政權是怎樣的?中國共產黨倡議建立“民族統一戰線”是什么意思?……

為了探尋紅色中國之謎,我踏上了去西安的慢車。在西安,我發現“剿共”副總司令張學良與“匪軍”令人驚詫地結成了聯盟。在東北軍和神秘人王牧師的幫助下,我踏上了去紅都探險的道路。

專題二:人物紀實

用人物紀實方式,記錄偉人的偉大與平凡。

示例:人物紀實——毛澤東

性別:男

籍貫:湖南湘潭

職務:中華人民蘇維埃共和國主席

家庭背景:富農

愛好:看報、看書、吃辣、抽煙、體育鍛煉

性格及品質:質樸純真、幽默、機智、節儉、自尊心極強、理性、感情深邃、堅強、勤奮

生平:畢業于湖南省立第一師范學校,曾在北大圖書館主任李大釗手下做圖書館助理員,早年發起成立湖南學生聯合會,領導湖南學生反帝愛國運動。后加入共產黨,組織多次農民運動,以秋收起義為代表,率起義部隊上井岡山,創立第一個農村革命根據地。

逸聞:毛澤東有很多死里逃生、大難不死的傳說。

精彩描寫:

(毛澤東自述童年)但我到了十三歲的時候,發現了一個同我父親辯論的有效的方法,那就是用他自己的辦法,引經據典地來駁他。父親喜歡責備我不孝和懶惰。我就引用經書上長者必須仁慈的話來回敬。他指責我懶惰,我就反駁說,年紀大的應該比年紀小的多干活,我父親年紀比我大兩倍多,所以應該多干活。我還宣稱:等我到他這樣年紀的時候,我會比他勤快得多。

人物評價:影響力大,天生精明,有領導才能,天才的軍事和政治戰略家,志向遠大,博覽群書,堅韌不拔、豪爽、理智。

專題三:焦點透視

用焦點透視方式,選擇一個重要事件報道。如:西安事變風云。

事件回放:面對日軍的侵犯,蔣介石仍舊采取不抵抗政策,坐失大片河山,無比執著地要張學良將軍帶領的東北軍和楊虎城將軍帶領的西北軍去抵抗紅軍,最后讓國民忍無可忍。兩位將軍再三勸阻無果后,立足于民族的危亡,采取了兵諫,囚禁了蔣介石,要求他“統一戰線,聯共抗日”。最后終于形成抵抗日寇的統一戰線。

兵變過程:胡宗南將軍的精銳部隊被紅軍挫敗,張學良將軍提出要停止剿共,聯共抗日。但是蔣介石不顧一切阻撓,準備發動第六次圍剿。于是,張學良被迫“逮捕”蔣介石。

事變發生后,各方態度針鋒相對。張學良將軍和楊虎城將軍提出要停止剿共,統一戰線,聯共抗日;國民黨要求釋放蔣介石,否則將開始討伐;宋美齡竭力阻止南京方面更加反動的分子以“反共討伐”名義發動進攻;共產黨力主和平解決,釋放蔣介石,還主張由他回到南京去擔任領導。

事變結果:在共產黨的協調下,周恩來等人苦口婆心做各方工作,希望能理智地留蔣介石一條命。最后,蔣介石在南京方面的“臨危政變”下,答應了統一戰線和八點綱領,安全回到南京,張學良將軍和他一起回去請罪了。

專題四:關于長征

用概括敘述的方式,整體介紹紅軍的二萬五千里長征。

可參考以下幾個方面:

1.長征的起因;

2.長征的路線;

3.長征中面臨的困難;

4.長征中具有重大意義的事件;

5.長征的歷史價值;

6.長征精神的內涵;

7.當代青少年如何傳承長征精神。

專題五:深度觀察

埃德加·斯諾是帶著一些未解答的問題去蘇區的,他有哪些疑問?你能給他解答嗎?

在讀這本書的過程中,你自己又有哪些疑問和思考呢?

示例:

1.中國共產黨倡議在中國建立民族統一戰線,停止內戰,是什么意思?

2.中國的蘇維埃是怎么樣的?

3.“我心里想,不知道李長林自己是怎么逃脫的,于是我就問他。他脫了他的藍布上衣——里面沒有穿別的,指著一條長長的疤痕!闱,我并沒有完全逃脫!Φ。

那么多人被害,連自己的親人都被殺害了,可他在說完之后為什么要笑呢?他怎么能笑得出來呢?

4.……

把你選擇的專題及探究成果記錄下來。

二、交流備展

根據所選專題結組,每組四名同學,同一專題的同學為一大組,坐在相鄰位置。

研學要求:

(一)小組內輪流讀自己的研究成果,推選最優內容。

(二)在最優內容的基礎上,大家共同完善內容。

(三)研學完本專題內容,繼續研學其他專題。

三、匯報展示

展示內容及要求:

專題一:新聞聯播

大組內分工合作,可以每人播報1—2章,側板可展示關鍵詞語。

專題二:人物紀實

以人物為單位,每個小組匯報一人,可在側板展示關鍵詞、精彩片段,帶領大家重讀書本段落。

專題三:焦點透視

以事件為單位,每個小組匯報一件事,可以不布板。

專題四:關于長征

抽簽選擇一個小組進行展示,同一大組的其他小組進行補充。

專題五:深度觀察

每個小組精選兩道思考題目,并研討出答案(研討答案的過程中可以向其他小組求助),向大家展示。

成果記錄

專題:                                                                                  

成果:                                                                              

                                                                                          

                                                                                           

                                                                                          

                                                                                          

                                                                                          

方案二:名著展演

一、展演準備

(一)規劃展演內容,按照章節共分為六個部分。

(二)小組討論確定表演內容、形式及分工等,并進行預演。

例如:“慢車見聞”“西安事變”“賀龍其人”“采訪毛澤東”等。

二、匯報展演

(一)教室布置:前板、后板布板,營造氛圍。

(二)課桌在教室四周圍圈擺放,學生在中間展演。

三、評價反饋

評審小組進行評分,獎勵優秀團隊。

項目

分值

要求

內容

30

故事表演完整,在原有基礎上可以有合理的創作改動。

語言

30

語言流暢、簡潔、清晰,能恰當表現人物性格、突出主題,演員之間配合默契。

儀態

20

動作得體,舉止大方,表演自然。

現場效果

20

有切合情境的背景音樂、場景布置、道具安排、觀眾反應等。

方案三:成果交流會

一、交流內容

讀書前建立個人讀書檔案,以自己擅長的方式積累讀書成果,如:文本批注、讀書摘抄、讀書筆記、手抄報、思維導圖等。

二、交流形式

(一)漂流

1.班內桌子擺成一圈,將檔案袋依次傳閱。

2.班級交換作品,班內漂流傳閱。

3.每班選出3—5份優秀作品,組成優秀作品集,有序在各班漂流。

(二)優秀作品展示

1.班級語文專欄展示。

2.學科專欄張貼優秀成果。

3.拍照上傳至優教云,年級共享。

(三)專題講座:利用活動課時間,借助文學社團的平臺開展系列講座。

(四)圓桌會議、研討分享。

利用讀書課時間,在班級開展。

三、評價反饋

評選出優秀作品及優秀個人。

方案四:比較鑒賞

一、前期準備

(一)通讀名著作品。

(二)觀看相關影視作品。

(三)比較兩者的不同,并形成自己的評價,用評論性文字記錄下來。

二、小組交流并匯報展示

(一)在小組內分享,匯總不同意見,每組選擇2—3點備展。

(二)小組把備展點布到側板,每組出一名同學匯報展示,其他組質疑、補充。

方案五:知識競賽

一、前期準備

(一)學生根據名著內容,自主出題,要求主要從人物、情節方面擬題,以填空或選擇的形式呈現,便于作答。

(二)小組對題目進行整合,教師對題目進行篩選。

二、競賽形式(班級選、年級比)

(一)分必答題和選答題。

(二)按照不同的難度分為三個等級,不同等級的題目分數不同。

(三)評選優秀個人和優秀團隊,獎勵書籍。(學生可以自報書目)

綜合新聞 | 教研教改 | 招生招聘 | 德育天地 | 對外交流 | 高效課堂 | 學校榮譽 | 聯系我們 | 天卉中學 | 鷹城一中
版權所有©石家莊創新國際學校    冀ICP備12011688號-1
地址:河北省石家莊市新華西路592號 
交 通:市內9、314、11、93、2環1路、2環2路公交車直達學校
日本在线无码中文一区免费_亚洲久久久久久中文字幕_精品国产久线观看视频