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細節讓歷史鮮活——談史料的有效使用

 石家莊創新國際學校  胡 斌

歷史課本來可以很生動、有趣,可是中學歷史教學的最大問題是抽走了歷史的故事性,使得歷史課本、歷史課堂變成了枯燥無味的文字堆砌。作為教師,我們在日常教學中應該多涉及一些歷史細節,少涉及一點抽象的歷史概念、定義和結論。因為細節體現了歷史的魅力,特別是有故事、有情景的歷史細節,更容易感染學生。

在豐富、展示歷史細節時,教師要遵循以下原則:史料的應用不僅僅是為了證實教材觀點、豐富教學內容,而且是能夠更有效地引發學生的注意與思考。而卷帙浩繁的史料應該如何選擇,考驗著每一位歷史教師的學識、能力。史料的選擇一定要服務于教學主題,緊緊圍繞教材的重點、難點,引用精準、有度,而且還要有情境性、典型性、啟示性。

根據史料自身的特點,我們大致將其劃分為以下幾類:人物史料、文藝作品史料、數據史料、對比性史料、場景性史料、影像史料、考古文物史料等。

下面,我們以幾個歷史教學案例為例,從中感受歷史細節在歷史教學中的作用。

案例一:麥哲倫:英雄or強盜

在當年發生戰斗的菲律賓馬克坦島,有兩座紀念碑。一座是麥哲倫紀念碑,建于1866年;一座是拉普拉普紀念碑,建于1933年。西拉布拉布紀念碑的銅像,塑造了這位上身**的土著英雄手持蠻刀、長杵,奮起保衛其領地的英姿。菲律賓人并不否認麥哲倫環球航行的盛舉,但是西拉布拉布,這位島酋,卻無疑是反抗西方侵略者陰謀和侵犯的民族英雄。兩座意義截然相反的紀念碑,聳立在同一個小島上,而且在一條街的兩面,對視著。這一具有諷刺意義的組合提醒人們,英雄的帽子還是不要隨便扣。當地還有一個雙面碑亭,正反兩面鐫刻著以完全不同的口吻撰寫、記載同一事件的兩篇碑文,正面言之:公元1521427日,西拉布拉布率部眾在此擊潰西班牙侵略者,擊斃其統帥麥哲倫。背面寫:公元1521427日,斐迪南·麥哲倫與馬克坦島酋長西拉布拉布所部激戰,重傷身亡于此。

(選自劉漢生《麥哲倫:英雄還是強盜》)

這是一則人物史料,也是一則對比性史料,容易引發學生的思考:我們應怎樣看待歷史和歷史人物呢?教師可以引導學生站在歷史和現實的交叉點上連接中外古今,關注長遠,在廣闊的歷史背景下去認識。運用大歷史觀、多元歷史視角觀察歷史現象,角度越多,偏見越少;偏見越少,越少無知;越少無知,越多智慧。

案例二:但丁《神曲》精彩片段

材料一:他們便進入了地獄的第一層。這層為異教徒的鬼魂所居,又叫作“候判所”。但丁穿過一片樹林,在那兒他見到了古代大詩人荷馬、賀拉斯、荷維希、呂加祿等人,維吉爾死后的位置也在這里。他們又走進一個高貴的城堡,圍著七層高墻,環境清幽。城堡里住著古希臘羅馬大哲學家、數學家、天文學家、醫學家。其中有人人尊敬的哲學大師蘇格拉底和柏拉圖。

 (選自《神曲》)

教師提問:你在地獄第一層看到了哪些人,為什么這些人入了地獄?

材料二:但丁下降到第四層。這是浪費者和貪吝者的鬼魂居住的地方。鬼魂被分作兩組,各推著重物,面對面挺進。他們相遇時便互相沖撞一下,口里還不停地大罵,然后又各自滾著重物走回去,接著他們又迎面走來,開始新的沖撞。其中有許多貪心和揮霍無度的教士和主教。

(選自《神曲》)

教師提問:在《神曲》中,但丁把教士和主教拋入地獄,這意味對什么的批判?基督信仰中只有上帝能安排那些人下地獄,詩人但丁卻憑借自己的情感、喜好書寫地獄景象,詩中突出了人的作用,這體現了什么精神?

這兩則材料均屬于文藝作品類史料,學生通過閱讀可以體會到《神曲》的偉大和局限之處!渡袂吩膶τ诔踔猩鷣碚f比較晦澀,教師在引用這樣的史料時可以進行適當的解釋和通俗化處理,以便于學生理解。

案例三:“鐵血”俾斯麥

俾斯麥上任普魯士首相不到一個星期,就在議會上發表了一通演說:“德意志所關注的不是普魯士的自由主義,而是權力……普魯士必須積聚自己的力量,以待有利的時機,這樣的時機我們已經錯過好幾次了……當代的重大問題不是靠演說和多數人的議決所能解決的——這正是18481849年的錯誤——而是要靠鐵和血!辟滤果湹倪@番話,贏得了一個“鐵血宰相”的稱號。由于他語出驚人,以至歐洲輿論紛紛推測,這是一種戰爭和征服政策的先兆。國內輿論也譴責俾斯麥,但是俾斯麥仍舊按照自己的意圖去行事。

(選自劉宗緒《歷史學科專題講座》,岳麓出版社)

教師解讀:俾斯麥的這段演講成為經典,但在材料中也呈現出普魯士統治上層專制、崇拜權威、崇尚武力等特點。隨著德國完成統一,這些思想進一步發展了。德國第一代領導人的專制、崇拜權威、尚武,既成就了德國,也最終讓近代德國走向瘋狂。

歷史課堂的教學缺乏細節,沒有情境,就會缺少生氣,往往成為“空洞的歷史教學”,成為單純的理論說教。一節課下來,學生獲得的僅僅是空洞的歷史名詞和概念。當然,歷史細節的選擇一定要結合教學主題,如果與教學沒有多少關聯,既會影響教學進度,又會浪費寶貴的課堂時間,因為我們畢竟是在上歷史課,而不是在開故事會,更不是為了博人眼球。

總之,通過歷史細節的補充,讓學生對歷史產生疑問、引發興趣,是歷史教學的最終目的。而作為歷史教師,若想運用好歷史細節,提高自身學識素養才是關鍵。上海市特級教師孔繁剛說,一個歷史教師沒有一兩千冊書,很難優秀。許多優秀的歷史教師有一個共同特點——愛讀書、愛思考。

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