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淺談初中生課外閱讀的問題及策略

 

石家莊創新國際學校  張芳

一、加強初中生課外閱讀的重要意義

閱讀對少年兒童至關重要。英國哲學家培根說:“讀書可以陶冶個性,每一種心理缺陷,都可以通過聰明的閱讀來彌補!鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說:“積三十年的經驗,使我確信,學生的智力取決于良好的閱讀習慣!遍喿x讓學生跨越懵懂,不斷了解未知世界,增強對生活的指導;閱讀能豐富學生的精神世界,凈化心靈,提升內涵;閱讀促進學生形成良好的學習習慣,有利于建設終身學習型社會。專家認為,1015歲是一個人的黃金閱讀期,如果錯過了這一時期的大量閱讀,將會給孩子的成長造成難以彌補的缺憾。

加強學生課外閱讀是提升學生個人素養的一項系統工程!墩n程標準》對中學生閱讀提出了明確的要求,如在閱讀與鑒賞方面要求學生:“根據自己的學習目標,選讀經典名著和其他優秀讀物,與文本展開對話!薄捌肺墩Z言,感受其思想、藝術魅力,想象力和審美力。學習多角度多層次地閱讀,對優秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向!薄熬哂袕V泛的閱讀興趣,努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位。課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物,總量不少于 150 萬字!薄墩n程標準》同時指出:“7-9 年級應學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于 260 萬字,每學年閱讀兩三部名著,背誦優秀詩文 80 篇(段)。 九年級課外閱讀量應在400萬字以上!庇纱丝梢,加強學生在初中階段的閱讀至關重要。

但是,加強學生的閱讀只靠課內篇目是遠遠不夠的,我國著名語言學家呂淑湘先生說,他學習知識,三分得益于課內,七分得益于課外。蘇霍姆林斯基說,如果一個學生的興趣世界僅僅局限于準備功課,如果一個學生除了必修課的知識以外別的什么東西都沒有掌握,如果學生的智力活動只局限在學習教科書里的內容而缺乏創造性的勞動,那么學習就會變成沉重的、枯燥的、單調乏味的“苦差使”。他認為,“一個善于學習的學生在腦力勞動上所花費的時間,大約三分之一是用在閱讀教科書上,三分之二是用在閱讀非必修的書籍上的”。我國著名教育家葉圣陶也曾說,教任何功課,最終目的都在于達到不需要教。所以,我們不僅要重視學生的課內閱讀,還要加強學生的課外閱讀。

二、目前初中生課外閱讀存在的幾個問題

目前,我校大力提倡學生開展課外閱讀活動,每個班級中都陳設了三百多本圖書,不僅數量大而且涉及面廣。班內還設立了“閱讀銀行”“升級榜”外顯學生閱讀的情況,每學期還要舉行讀書交易活動以促進學生閱讀。據統計,我校學生的課外閱讀量明顯高于小學階段和其他學校。但是,我校學生的課外閱讀仍存在一些問題,如課外閱讀呈階段性,未能始終如一地持續進行。

那么,是什么原因導致這種問題的出現?作者認為,主要在于缺少課外閱讀的長效機制,具體表現在以下幾個方面:

(一)課外閱讀時間少。顧名思義,課外閱讀是指在正常課時之外的閱讀。對于初中生來講,他們正處于情緒不穩定、容易浮躁的年齡,如果沒有固定的時間安排,他們大都不會利用自由活動時間看書。晚自習時間比較緊張,除了完成固定作業,剩余時間多用來預習、補弱,學習平板的使用。另外,有的老師嚴禁晚自習時間讀書。顯然,學生課外閱讀的時間并不充裕。

(二)課外閱讀教師缺席。由于教學和班級的事務繁多,不少教師往往忽視了讀書的重要性,不僅自身讀書不夠,而且對讀書的重視度也在下降。尤其是一些擔任理科或音體美等課程的教師,認為讀書是語文老師的事情,因而相對于讀書,更加關注的是學生的成績,一旦有空閑時間,巴不得都用來培優輔弱,從而在潛移默化中傳達給學生的信號就是課外閱讀不是很重要,由此,教師的缺席也相應地淡化了學生的讀書熱情。

(三)閱讀對象散亂,閱讀方法缺失。不少學生根據自己的興趣愛好選擇閱讀對象讀書,男生大多喜歡科技、地理、科幻、武俠一類,女生大多喜歡言情一類,名著則成為他們最不愿主動翻閱的一類。另外,部分學生只是一味閱讀,既沒有目標,也沒有方法,只注重情節,至于文學作品的思想深度、鮮明的人物性格等特點,很難入他們的“法眼”。

(四)班級評價力度不夠,持續性差。部分班級的“閱讀銀行”久久沒有更新,有兩方面原因:一是更新不及時;二是讀書氛圍不足,導致讀書積分無多大變化。調動學生課外閱讀的熱情,獎勵措施是必不可少的,而獎勵要涉及到費用,所以很多班級未能堅持下去?梢,可持續地推進學生課外閱讀是一項系統工程,即便有了好的方法,沒有長效機制,也很難持續下去。

三、加強初中生課外閱讀之策略

(一)建立各種力量共同參與的運作機制。良好的讀書氛圍能夠帶動學生讀書。一所學校乃至一個班級,如果缺少讀書氛圍,顯然不易調動學生閱讀的積極性,而教師的加入則會對學生閱讀起到極大的促進作用。一次讀書交流活動、一次好書推薦班會,都可能充分調動起學生課外閱讀的興趣,所以課外閱讀應該得到全校師生的重視和支持。教師可以定期與學生共讀一本書,也可以定期向學生推薦好書,思想上的認同感始終是促進課外閱讀可持續開展的推動力。

(二)建立系統性的評價機制。主要包括評價內容、評價范圍、評價方式、獎勵制度和培訓小助手五個方面。

1.評價內容。根據《中國青少年課外閱讀評價方式》第四學段(7-9 年級)第三條,主要評價青少年課外閱讀的數量、課外閱讀的技能、課外閱讀的習慣。(1)本學段讀 50-60 本各類讀物(古詩詞、文言文、散文、小說、戲劇、議論文等);(2)本學段完成讀書筆記 30 篇以上;(3)本學段完成不少于 260 萬字的閱讀量;(4)綜合《中國青少年課外閱讀評價方式》和本班的閱讀情況,將評價內容設為以下幾個方面:①讀書分享;②讀書摘抄;③讀書感悟;④美文創作;⑤美文批注;⑥班級報選刊;⑦校報選刊;⑧讀書匯報。

2.評價范圍。包括閱讀技能和閱讀習慣兩個方面。(1)閱讀技能評價:①能根據閱讀需求使用不同的閱讀方式;②閱讀時能理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義;③養成默讀習慣,閱讀一般現代文每分鐘不少于 500 字。(2)閱讀習慣評價:①擴大閱讀領域,形成閱讀個性;②能制訂自己的閱讀計劃,堅持每天看書讀報 1 小時以上;③能利用各種工具書、網絡、圖書館等收集自己所需的信息和資料;④喜歡思考閱讀內容,在文本中作批注;⑤積極參加閱讀活動,喜歡表達自己的閱讀感受。

3.評價方式。評價是對學生閱讀的肯定和激勵。讀書的過程是學生自我消化的過程,所以要將學生的抽象所得轉變為具體可見的內容,即讓學生將看到的內容說出來、寫出來、生成出來,并根據難易程度制訂打分標準。另外,可以通過變換評價的方式調動學生閱讀的積極性。比如,用讀書幣的方式。學生找老師分享閱讀,老師可根據學生的分享情況給予1-5個讀書幣,學生的作品在班報上刊出,獎勵10個讀書幣;在年級報上刊出,獎勵15個讀書幣。一個讀書幣折合10分,這樣就可以算出學生閱讀的總積分。

4.獎勵制度。(1)榮登晉級榜。班級設立閱讀晉級榜,依據積分將達到晉級的學生的照片外顯。也可以設立每個學生的閱讀積分榜,將每個學生的讀書積分外顯;(2)定期評選閱讀達人。每月評出“分享達人”“批注達人”“創作達人”“匯報達人”等,班級頒發獎狀,獎勵個人量化分或讀書基金。每學期根據學生的總積分進行排名,并向前十名頒發證書、獎勵個人積分、獎勵圖書等。

5.培訓小助手。評價措施的實施是一項煩瑣工作,要將這一系列活動長期堅持下去,必須培訓小助手。如,在學生中選培“閱讀銀行行長”,負責登記、匯總每個同學的閱讀積分,打印每月的獎狀,定期變換閱讀銀行的積分榜。

(三)以活動促進閱讀。我校每學期都要舉辦讀書節。讀書節期間廣泛開展各種活動,如圖書交換、美文批注展、人文知識競賽等,極大地激發了學生讀書的熱情。但是,往往讀書節一過,學生的讀書熱情也隨之慢慢減弱。所以,要想將讀書活動持之以恒地堅持下去,必須將其融入到學生的日常學習生活中。如利用廣播站推薦好書、賞讀學生佳作,團委開展主題月征文競賽等,通過一系列有益的活動,充分調動學生的閱讀積極性,促進課外閱讀的可持續進行。

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