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如何增加語文課堂的“文本厚度”——讀《解讀語文》有感

如何增加語文課堂的“文本厚度”

                    ——讀《解讀語文》有感    

石家莊創新國際學校  張文彬

高效課堂下的語文教學鍛煉了孩子們的思維,讓他們在課堂上充滿自信,并敢于盡情展現自己。但是,課堂的“語文味”以及“文學厚度”卻是老師的軟肋。當孩子們認為《背景》中父親為兒子買橘子而穿過鐵路違反了交通規則,當孩子認為愚公移山是破壞生態環境……作為語文教師的我們該如何應對,是否可以給出一個合情合理的解釋?語文中的經典文本應該如何闡釋,如何建立起孩子們與經典文本的“對話”呢? 

最近,有機會拜讀了一本《解讀語文》,這本書專業性強,但文字卻通俗易懂,三位教授級的語文大家從文本細讀的角度,解讀了不少初中語文課本中的文學經典,如《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《背影》、《木蘭詩》、《裝在套子里的人》,等等。讀完本書靜思良久,發現我們的語文教學其實是嚴重脫離文本的,也正是由于一些教師欠缺嚴謹的“文本意識”,從而面對語文課上孩子新奇古怪的提問往往手足無措。由此看來,語文教學必須增加“厚度”及“文學色彩”,努力構建作者主體、文本主體、讀者(教師和學生)主體的互聯互通。

那么,如何增加語文課堂的“文本厚度”呢?我想到以下幾點。

    一、重視文本主體及作者主體的導向性作用

語文課堂中之所以會出現學生各種新奇古怪的提問,歸根結底是因為脫離了文本主體和作者主體而放縱讀者(學生)主體的結果。在這樣的語文課堂教學過程中,學生雖然積極討論、思維活躍,但真正的有效思維又有多少呢?因此,語文教材中的文本,必須要求學生讀細、讀懂、讀出自身認知范圍內應該必須領悟的東西,一味不加引領地任由學生不著邊際的自由發揮,語文課堂就會變成“廉價思維集的集散地”。

    二、重視閱讀文本方法的指導和文本“時代場”的構建

    說不盡的經典文本,并不是無聊的游戲,而是向不可窮盡的深度挑戰。一些學生總覺得經典文本“無聊”、“沒意思”,緣由是作為老師的我們并沒有給孩子們提供閱讀經典文本的方法,沒有給他們建立一個“時代場”。學法的指導比較簡單,如:作批注、作摘抄、寫感悟、做學案等,恰恰忽略了經典文本的時代性、不可復制性及思想預見性。由此可見,在語文教學中,我們應該給孩子們提供更多的“范文本”,甚至是一些重要的文學評論或史料,為他們營造出閱讀經典文本的“歷史氛圍”。

    三、重視文本比較閱讀中學生思維的培養

語文教學的“厚度”應建立在文本厚度的基礎之上,應從精讀向范讀甚至是比較閱讀方向拓展,同一主題的文本閱讀、同一作家不同時期的文本閱讀、中外文本的比較閱讀,無疑都可以增加文本的信息量。這就要求語文教師在教學過程中,應該樹立研究意識,將所教課文課題化,有意識地培養學生的鑒賞能力及評論能力,甚至可以讓學生嘗試寫篇幅簡短的小論文,讓語文課堂充滿濃濃的研究氛圍。

    四、重視文本中情感價值觀的“時代預見性” 

語文教學過程中情感價值觀的培養是一項“長期工程”,如何剝離出文本中既適合當今時代又能夠與孩子們產生情感共鳴價值觀至關重要。經典文本中情感價值觀大多是隱性的,如對人性善惡的評論、為人處世的普遍真理等,這些內容對于青春萌期的初中生來說是深奧的,甚至是陌生的。因此,語文活動的設計異常重要,如體驗式的語文活動可作為語文課堂的主要活動形式。誠然,情感價值觀的培養不是朝夕之事,需要語文教師多研究孩子們不同時期的心理變化、感悟能力,精選適合他們的“文本”,而且還要反復錘煉自己的語言,盡量用孩子們能“聽得懂”的語言上課。

 

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