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課堂因生成而精彩——英語課堂突發事件偶得

課堂因生成而精彩——英語課堂突發事件偶得

石家莊創新國際學校 張 麗

    《新課標》提出基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習能力和合作精神;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。隨著新的教育理念日益深入人心,學生的學習方法和教師的教學方法正在發生根本的變化,這就要求教師在課堂上要給學生更多的機會,使學生真正成為課堂的主人、時間的主人、學習的主人,從而使課堂教學不再局限于教師課前所設定的小框框里,而是有著生機勃勃的開放氛圍。這在很大程度上能夠活躍教學氣氛,提高教學效率。這種在師生共同參與下有預設也有生成的瞬息萬變的“活”的課堂教學,則要求英語教師在準確把握新課標的理念、目標和內容的基礎上,善于運用教育學和心理學的理論,研究語言教學的規律,在課堂教學中能夠敏銳地察覺到學生身上的細微變化,面對新的意外情況,能夠從學生的心理特征和實際情況出發,審時度勢,快速作出反應,靈活果斷而有效地選擇和調整英語教學策略,體現良好的教育機智。

《新目標英語》Go For It以單元為單位,分Section A、Section B和Self Check。它的教學內容的處理和取舍靈活開放,只要我們從學生的實際水平和語言能力出發,尊重關注每一位學生,從而可以生成一節節成功的英語課堂。在“動態生成”的過程中,教師和學生都可能出現與預設完全不同的情境,從而產生靈感,爆發出創造力,課堂中的精彩往往緣于此。

如:七年級上Unit9 My favorite subject is science. 按照我的課程設計,首先由What’s your favorite color?到What’s your favorite food/person/ subject?雖然學生都有話可講,但是我總覺得有些沉悶、枯燥,有點像憑空做秀,學生和我都沒有能興奮起來。正在這時,大概是上課后10分鐘,有兩個學生汗涔涔地跑來,他們遲到了。一見到他倆氣喘吁吁的樣子,我就知道這倆家伙肯定是打球去了,心中一股怒火沖了上來,正想發怒訓斥,他倆也正緊張地等待著我將要給他們的“tea”?墒俏肄D念一想,何不充分利用眼前的情景進行這節課的課堂教學呢?于是我就笑著把他們請進了教室,指著他們身后掩藏起來的籃球問:“What is that?”他們當時一楞,不過似乎有所準備地回答:“It’s a basketball !蔽医又鴨枺骸癉o you like playing basketball? ”這倆孩子見我沒有指責他們的意思,有點不好意思但還是略帶忐忑不安的神情回答:“Yes, I do. ”我接著又問:“ Can you play basketball well? ”這回見我不僅沒有批評他們,于是就放開膽子大聲回答:“ Yes, I can.”我給了他一個充分的肯定:“You are cool! But we can’t play basketball in English class. So please don’t be late for class next time, OK? By the way,  who is your favorite basketball player? Why?” 很顯然,孩子上課遲到是不對的,應該批評。但是換種方式說話,給孩子足夠的“面子”,更能達到我們的教育目的。同時,孩子在受了鼓舞之后很得意,滔滔不絕地跟我聊了起來。教室里的其他學生見我的情緒不僅沒有受到這兩位同學的影響,反而變得更加活躍,從而大受感染,一個個都興奮起來,爭先恐后地發表自己的觀點,從favoriteplayer到favoriteteacher ,從favorite sport到 favorite subject,而且把原因講得很生動,充分落實了本節課的另外一個重點知識---fun interesting boring difficult relaxing exciting 等形容詞的運用。學生之間相互交談,相互討論,相互切磋,完全在放松狀態下自主探究,并進行歸納。最后在鈴聲響起的時候,剛才上課遲到的學生高高把手舉起,說了一句:“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Zhang.” 很多學生也跟著高聲喊到:“Me, too.”當時,我不僅僅是深深地感動,更有深深地感觸。

說實在的,我根本沒想到這節課會有這么大的收獲。如果按照教學設計,學生能從各個角度發表自己對不同事物的喜好就已經很好了。但從學生反饋的“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Su.”看,這節課不僅僅從語言知識的角度看是成功的,從情感技能的角度看也是有效的。這一切都源于兩位遲到的學生。學生上課遲到使我不得不改變教學策略,促使我從學生的角度隨機應變去重新設計每一個活動,主動縮短與學生的距離,建立平等、民主的師生關系,獲得共同的輕松愉悅的心理體驗,達到了心理狀態和教學的高度協調。在整個教學過程中,學生始終處于主動學習的狀態,始終是課堂的主人。新目標英語強調,教學內容靈活開放,可適當調整或取舍,舍了還會有所得。新課程下的英語教學,教師要做到該放手就放手。教師抓住了教學契機,捕捉了意外資源,學生的心理得到了滿足,即使優美的課件刪除了很多,也不會導致資源的浪費。

教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程,受教師、學生、環境諸因素的影響,總處于不斷變化之中。因此,課堂教學充滿著各種變數或突發事件。如果教師仍用指令性語言或訓誡性語言來規范學生的行為,用懲罰性措施給學生以威懾,所得到的結果只能是學生對教師多一分敵意,從而給課堂教學帶來負面效應,如打斷教師的教學思路、學生注意力分散、傷害被訓斥學生的自尊心等。如何才能更自然、靈活地利用這種開放、活躍的氣氛,自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統,順利地完成教學任務,更好地提升教學效果,是擺在每個教師面前的重要課題。

蘇霍姆林斯基說過,“教育的技巧不在于能預見課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化!闭n堂教學的藝術化和藝術化的課堂教學都要求教師要善于捕捉課堂教學中的“光點”,甚至是一個意想不到的“黑點”,巧妙地調控學情,幽默含蓄地扭轉尷尬局面,深深地融入我們對學生的愛,進行再設計,我們的課堂就會爆出一個又一個的“亮點”,從而生成一堂充滿智慧和生機的精彩課堂。

 

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